Анализ логопедического занятия.

Возраст детей: подготовительная к школе группа (количество 6 детей)

Цель посещения: наблюдение и анализ проведения логопедом фронтального

занятия.

Посетила и анализировала занятие студентка ……………….

Провел занятие педагог - логопед …………………………….

Тема: «Наша армия»

Форма занятия: фронтальное

Для активизации речи, развития познавательных процессов педагог использует комплексно – тематический подход, он в полной мере был применен на занятии.

Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер. В занятии реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводилось по основным направлениям:

Коррекционно-образовательные задачи. Уточнение, активизация и актуализация словаря но теме «Наша армия». Совершенствование грамматического строи речи (образование и употребление глаголов движения с приставками, употребление предлогов). Дифференциация звук ов [ Н ] и [ Н , ]

Коррекционно-развивающие задачи . Развитие связной речи, мышления, памяти, навыков звукового анализа, чувства ритма, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные задачи . Воспитание доброжелательности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности.

Педагог продумал тип занятия, его структуру, логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия.

Так же педагогом логопедом совместно с воспитателями логопедической группы была проведена предварительная работа:

составление загадок-описаний о профессиях военных на индивидуальных занятиях с логопедом. Проведение сюжетно-ролевой игры «На подводной лодке». Разучивание игры «Капитан». Разучивание стихотворения З. Александровой «Родина».

Было применено оборудование: магнитная доска, предметные картинки с изображениями представителей разных профессий, контейнер с фишками, плоскостные изображения леса, облаков, радуги, самолетики магниты, флажки красного, желтого, синего и зеленого цвета, ребус «Капитан».

Обращает на себя индивидуальный подход к детям. П едагог уч ел индивидуальный уровень развития речи детей, возрастные, физиологические и психологически - поведенческие особенности.

Индивидуальный подход на занятии позвол ил педагогу слышать в полной мере каждого ребенка, вовремя исправ лять недостатки речевого развития детей, способств овал повышению речевой активности детей.

По ходу проведения занятия видно, что педагог в ходе занятия осознает , что активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.

Именно для правильного произвольного владения речью на занятии педагог развивает активную речевую деятельность у детей. А для этого он создает положительное отношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку.

При организации фронтального логопедического занятия по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод.

Для достижения поставленных целей были применены разнообразные методические приемы, такие как показ, повтор за педагогом, наглядность и др., они носят развивающий характер.

Педагог провел коррекционное занятие, включая в него речевое развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических процессов, развитие мелкой и общей моторики, развитие артикуляции с учетом лексической темы.

За время занятия был пополнен и активизирован словарный запас по лексической теме, для этого также использовались и игровые ситуации. Педагог в течение всего занятия контролировал звукопроизношение и грамматически правильность речи детей.

Педагог активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики каждого ребёнка. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Организация, формы работы и привлекаемый педагогом наглядный и речевой материал соответствует лексической теме, возрастным особенностям детей, а также возможностями их речевого и общего психического развития

Учитывая встречающуюся у детей данной группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе занятия воспитателем предусматривались упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.

Вопросы которые задавались педагогом предусматривали полные ответы. Различные игровые моменты, предусматривающие ответы детей, были продуманы, так чтобы каждый ребенок, независимо от своего темперамента мог ответить на вопрос, заданный педагогом. В это время другие дети учатся внимательно и доброжелательно дожидаться ответа от другого ребенка, не перебивать его.

Сами коррекционные задачи были подчинены программным, не заслоняли их, а сочетались с ними, и были поданы также в игровой форме.

Понравилось эмоциональное состояние педагога . Она была собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, ее речь ясная, точная, выразительная. В связи с темой педагог своим поведением тоном вызывала у детей чувство гордости за нашу Родину и ее защитникам.

Хорошо был виден контроль со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяли полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Особое внимание уделялось самостоятельности и произвольности речи.

Оптимальным явилось использование физкультминуток и пальчиковой гимнастики Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагалась детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. В ходе физкультурной минутки дети превращались в самолеты. Такая необычная игровая деятельность вызвала у ребят ярко выраженный интерес и положительный эмоциональный настрой. Это позволило предельно мобилизовать их внимание. Педагог провела пальчиковую гимнастику, которая сочетается с речевым сопровождением в стихотворной форме, что позволило достичь наибольшего обучающего эффекта. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Помимо физкультурной минутки и пальчиковой гимнастики, педагог провела речевую игру на внимание, стоя, с мячом.

Включение игр с двигательной активностью помогло педагогу не дать детям устать во время занятия, так как речевого материала было много. Это одновременно помогло педагогу заинтересовать детей, что играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

На заключительной стадии занятия подводились итоги, т.е. определялась результативность. Педагог отметила каждого ребенка. При индивидуальной оценке отмечалась активность ребёнка.

Присутствовала положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». Педагог постаралась узнать и оценку самими детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?»

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей,

Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия;

Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность;

Логопед в ходе занятия была эмоциональна;

Был использован доступный наглядный материал, отвечающий гигиеническим требованиям;

Педагог тщательно продумал организационные моменты;

На занятии была высокая заинтересованность детей;

В общей мере мне занятие очень понравилось, видно, что педагог работает с душой и дети очень любят посещать занятия данного педагога.

Схема анализа современного логопедического занятия.

ФИО учителя - логопеда: _________________________

Дата «___» ____________ 20___ г. Анализирующий: ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_____________________________________________________________

Цель посещения: __________________________________. Особенность занятия: открытое, рабочее _____________________.

Группа (класс)_________. Количество детей в группе (классе) _____. Присутствовали на занятии ___ учащихся.

Форма занятия: индивидуальное, подгрупповое ___________________________.

Тема занятия: ______________________________________________________________________________________________

Шкала оценки: 3 балла - низкий уровень, 4 балла - средний уровень, 5 баллов - высокий уровень.

1. Анализ цели и задач занятия:

Соответствие темы, цели и задач занятия особенностям программного материала, перспективному плану работы группы (класса), речевому профилю.

Уровень подготовленности группы (класса, ребёнка).

Постановка и доведение цели и задач занятия до детей.

2. Степень достижения цели и задач занятия:

Образовательной

Коррекционно - развивающей

Воспитательной

Единство образовательной, коррекционно - развивающей и воспитательной задач.

3. Анализ структуры и организации занятия:

Соответствие структуры занятия его цели и задачам

Логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия

Целесообразность распределения времени между этапами занятия

Рациональность выбора форм обучения

Наличие конспекта занятия, степень его освоения

Оборудование занятия, эстетичность обстановки, качество наглядных пособий и дидактического материала, использование современных ИКТ.

Рациональная организация работы учителя - логопеда и детей от простого к сложному.

Соответствие содержания занятия требованиям программ для детей с нарушениями зрения

Полнота, достоверность, доступность изложения изучаемого материала

Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия

Подведение детей к восприятию новых знаний

Актуализация опорных знаний

Организация самостоятельной работы детей

Инструкции и помощь учителя - логопеда

Степень освоения нового материала (эффективность)

Связь нового с ранее изученным

Повторение (организация, формы, приёмы, объём)

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

Развитие понимания речи

Использование упражнений на дыхание, артикуляционной гимнастики

Формирование правильного звукопроизношения

Развитие фонематического слуха и восприятия

Закрепление навыков произнесения слов различной звуко - слоговой структуры

Усвоение навыков звукового анализа и синтеза

Формирование практических навыков словообразования и словоизменения

Обучение самостоятельному высказыванию

Контроль за внятностью и выразительностью речи

Включение заданий с опорой на несколько анализаторов

Упражнения на развитие высших психических функций

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики

6. Анализ методики проведения занятия:

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приёмов и средств обучения.

Соответствие методов, приёмов и средств обучения содержанию материала, поставленным задачам, возможностям группы (класса, ребёнка)

Разнообразие приёмов и методов, применяемых учителем - логопедом

Эмоциональность подачи материала

Эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала, ИКТ.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

Общая оценка работы группы (класса, ребёнка)

Интерес к занятию

Активность детей (ребёнка)

Качество знаний, умений и навыков

Глубина, осознанность и прочность знаний, умение применять знания в различных ситуациях

Работа над ошибочными ответами

8. Оценка санитарно - гигиенических условий занятия:

Освещение

Предупреждение утомления и переутомления

Смена видов деятельности

Своевременное и качественное проведение физкультурных пауз, зрительных гимнастик.

Соблюдение правильной рабочей позы

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания

Посильность нагрузки зрительного, речевого и дидактического материала

9.Оценка самоанализа, сделанного учителем - логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные присутствующими на занятии.

10. Результаты занятия:

Оптимальность обучающих действий учителя - логопеда

Качество знаний, умений и навыков детей

11. Элементы творчества, заслуживающие внедрения в практику работы других учителей - логопедов.

12. Личность учителя - логопеда:

Собранность и внимательность учителя - логопеда на занятии

Стиль и тон в работе

Речь учителя - логопеда (ясность, точность, доступность, выразительность, эмоциональность)

Соотношение речи учителя - логопеда и детей (ребёнка)

Доброжелательное отношение к детям

Соблюдение норм педагогической этики

13. Общие выводы и предложения: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема самоанализа логопедического занятия.

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3. Характеристики учителем - логопедом группы (класса, ребёнка).

4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.

5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.

6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов цели, задачам и содержанию занятия.

7. Удовлетворённость или неудовлетворённость учителя - логопеда занятием (его отдельными частями).

8. Меры, намечаемые учителем - логопедом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы учителя - логопеда.

Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.

В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на высоком уровне.

Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана. В структуре занятий выдержан четкий переход от одного этапа занятия к другому. В структуре занятия прослеживаются межпредметные связи в сфере знаний по окружающему миру, художественной литературы и т.д.

В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных, игровых и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание всех детей, создает интересные игровые ситуации, практически весь новый материал дается в игре. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.

Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.

На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи ребенка. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у ребенка, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.

На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.

Воспитатель-логопед ________________________________________

Конспект фронтального занятия на тему «Автоматизация звука [Л]»

Автоматизировать правильное произношение звука [Л] изолированно, в словах, в словосочетаниях и в чистоговорках;

Образовательные задачи:

Закреплять у детей механизм образования звука [Л];

Закреплять правильное произношение звука [Л] изолированно, в словах, в словосочетаниях и в чистоговорках («Каток», «Назови, что это?», «Какой предмет?», «Доскажи словечко!»);

Закреплять у детей навык согласования имён существительных с именами прилагательными в роде и числе («Какой предмет?»);

Коррекционные задачи:

Продолжать развивать у детей дифференцированный вдох–выдох через нос («Снежинки»);

Продолжать развивать у детей фонематический слух и восприятие при выделении звука [Л] на слух из состава слова в игре «Поймай звук!»;

Продолжать развивать у детей продолжительность речевого выдоха и глубину вдоха при выполнении физминуток;

Продолжать развивать у детей чувство ритма, рифмы в игре «Доскажи словечко!»;

Воспитательные задачи:

Продолжать воспитывать у детей навык самоконтроля за собственной речью;

Оборудование:

- «Снежок» – персонаж на занятии;

Символ–снежок на изолированную фонацию звука [Л] по звукоподражанию, как гудит самолёт;

Картинки для закрепления произношения звука [Л] в словосочетаниях;

Индивидуальное пособие на поддувание «Снежинки»;

Фонетическая дорожка «Каток» для развития продолжительности речевого выдоха.

Ход занятия

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие детей. Сосредоточить их внимание на готовности к занятию.

Организационная физминутка.

Кто-то вышел погулять: раз–два–три–четыре–пять!

Потянулся – потянулся! Опустился – опустился!

Повернулся, развернулся, - на занятие вернулся!!!

2. РАБОТА ПО ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Л] ИЗОЛИРОВАННО, В СЛОВАХ, В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ И В ЧИСТОГОВОРКАХ

2.1. Постановка задачи, сообщение темы занятия

Кто же это пришёл к нам на занятие? Это Снежок!!! Хочет Снежок, чтобы мы поиграли с ним, покатались на коньках….

Поиграем со Снежком? Ой! Какой необычный Снежок, что это у него на костюмчике? (Самолёт!)

Какой звук любит произносить Снежок, если у него изображён самолёт на костюмчике? («Л-л-л…»).

Почему? (Самолёт гудит: Л–Л–Л–Л…)

Сегодня на занятии будем правильно произносить звук [Л].

2.2 Анализ артикуляции звука [Л], работа над дыханием, изолированная фонация звука

А вот и каток! (Фонетическая дорожка для каждого ребёнка). Нужно прокатиться по дорожке катка. Но дорожку катка засыпало снегом.

Расчистим каток от снежинок! (Дифференцированный выдох через нос: справа-слева). Дети выполняют упражнение, поочерёдно закрывая пальчиком ноздри.

Очистили дорожку от снега! Молодцы, ребята! Катится Снежок и поёт: «Л-л-л…»

А что помогает нам правильно произносить звук [Л]?

Давайте тоже «разбежимся»: «Л! Л! Л!»

А теперь, мы можем прокатиться по катку! Дети ведут указательным пальчиком ведущей руки по фонетической дорожке – катку и произносят звук [Л] на одном выдохе.

2.3 Выделение звука [Л] в словах в игре «Поймай звук!»

А сможете, ребята, узнать звук [Л]? Когда услышите звук [Л] в слове, хлопайте в ладоши! Слушайте внимательно:

Луна – лопата – санки – лыжи – ластик – кофта – халат – лампа – лодка – кот – стул – стол – платье – ноги – локти – лапы – бокал – футбол – молоко – компот – мел – лоб

Итог: Молодцы! Узнали звук [Л] в словах! А какие слова запомнили?

2.4 Закрепление произношения звука [Л] в словах и в словосочетаниях по картинкам

2.4.1 «Что это?» Произношение звука [Л] в словах по картинкам

Снежок принёс свои любимые картинки. Скажем правильно, что это изображено на картинках!

Дети произносят звук [Л] в словах: стул, лампа, платье, халат, лопатка, лодка, лыжи, ластик.

Итог: Что мы произносили по картинкам? (Слова). Какой звук произносили в словах?

2.4.2 Произношение звука [Л] в словосочетаниях

Кто догадался, какой любимый цвет у Снежка? (Голубой).

Назовём правильно «Что какое?» по картинкам!

Дети произносят словосочетания: голубой стул, голубая лампа, голубое платье, голубой халат, голубая лопатка, голубая лодка, голубые лыжи, голубой ластик.

Итог: Кто что запомнил? (- Я запомнил голубую лампу. И т.д.)

Наступила зима, зима, зима,

(сжимание кистей рук в кулачки перед собой)

Одолели холода, да, да, да, да!

(перекрещиваем руки на груди поочерёдно – левая сверху, правая и т.д.)

Мы погреем щёчки,

(потираем щеки ладонями)

Мы погреем ручки!

(потираем ладонь о ладонь)

А теперь, а теперь дышим на ладошки!

(«х–х–х, х–х–х …» - дышим на ладони)

Осторожно идём, скользко на дорожках!

(руки в стороны, «балансируем», идя на носочках)

А сейчас, тихонько сели, на занятие успели.

(садимся на места)

2.5 Игра «Доскажи словечко!»

Снежок хочет поиграть с нами в игру «Доскажи словечко!».

Нужно назвать последнее слово, правильно его произнести и запомнить всю чистоговорку!

Ол – ол – ол - салфетки положу на …(стол);

Ел – ел – ел - белым–белым пишет …(мел);

Ул – ул – ул - села девочка на …(стул);

Ал – ал – ал - воду я налью в …(бокал);

Ол – ол – ол - любят мальчики …(футбол);

Итог:

В какую игру играли?

Какие слова договаривали?

Какой звук правильно проговаривали?

Кто какую чистоговорку запомнил?

3. ИТОГ ЗАНЯТИЯ

Снежку понравилось играть с нами. Понравилось, как правильно и красиво вы говорили. Какой звук правильно произносили? Как правильно произносить звук [Л]? Какие слова со звуком [Л] запомнили?

Наглядность для проведения фронтального занятия на тему «Автоматизация звука [Л]»

«Снежинки» Фонетическая дорожка «Каток»

Анализ фронтального логопедического занятия, проведенного учителем - логопедом на логопункте СОШ №2

Занятие проводилось в классе на логопункте СОШ №2.

Тема урока: «Дифференциация предлогов и приставок».

Материал занятия соответствует программе, речевым и возрастным особенностям детей. Используемый материал доступен для детей. Цели занятия поставлены правильно. Методы и приемы подобраны продуманно, учитывая специфику каждой задачи обучения.

На занятии присутствовало 10 детей. Использовалось много различного оборудования, наглядных пособий: предметные картинки, игра «Собери слово», ребусы. Использование игровых моментов создало у детей хороший эмоциональный настрой.

В занятии были использованы словесные, наглядные, игровые приемы.

В занятии можно выделить три основных этапа:

1. Оргмомент и постановка целей урока. Этот этап включал в себя настроить детей на урок и сообщить им цели и задачи урока.

2. Работа по теме. На этом этапе шло изучение нового материала, а затем закрепление его с помощью выполнения различных заданий и упражнений. На этом же этапе проводилась физминутка, она дала возможность детям отдохнуть. Далее проводилась игры - ребусы. Детям они понравились.

3. Итог занятия. Подведение итогов урока, чему научились, что нового узнали.

Логопед внимательно следила за речью детей, артикуляцией звуков. Замечания делала спокойно и тактично. В занятии использовала различные словесные приемы речевой образец, повторение, объяснение, указания, вопросы. Хорошо владеет коллективом детей, умело организовала их для работы. Ее речь доступна для детей, выразительна, эмоциональна.

Цели данного занятия были достигнуты. Во времени занятие выдержано.

Конспект фронтального логопедического занятия для 3 класса, проведенного учителем логопедом на логопункте СОШ №2

Тема: Дифференциация предлогов и приставок.

1. Упражнять учащихся в различении предлогов и приставок, в правильном их написании и употреблении в речи.

2. Активизировать наблюдательность и внимание.

3. Совершенствовать навыки самоконтроля.

4. Формировать полноценные навыки общения.

Оборудование: таблицы, карточки, игра «Слово распалось», ребусы.

Ход занятия

1. Оргмомент и постановка целей урока

Сегодня мы будем различать предлоги и приставки, правильно их писать и умело пользоваться ими в речи.

Вспомним, что такое предлог? Какие вы знаете предлоги? Как пишутся они со словами? Что такое приставка? Какие вы знаете приставки? Как они пишутся со словами?

Вы заметили, что приставки и предлоги очень похожи друг на друга: по произношению, по звучанию, но разница их в написании. Предлог пишется отдельно, приставки - слитно со словом. Иногда дети допускают ошибки в написании предлогов и приставок.

А теперь, послушайте сказку, которая называется «Предлоги и приставки».

2. Работа по теме

1) Придумать и записать словосочетания. Обратить внимание, что с данными предлогами соотносятся определенные глагольные приставки.

Выделить предлоги, приставки: доехал до остановки, пройти под полоз по снегу.

2) Списать предложение, вставить подходящие по смыслу слова из скобок. Объяснить, где - предлог, где - приставка.

Теплоход (отплыл, подплыл) к причалу. В стакан (залили, налили) молоко. Дети (уехали, съехали) из лагеря. В лагерь они (пробыли, прибыли) две недели.

3) Устно: исправить ошибку в словах, подобрать к выделенным словам подходящую по значению приставку:

Картинку нужно вклеить на картон. Попробуй слезть на это дерево. Комар подлетел в комнату.

А теперь, скажем так или не так?

Дед в печи, а дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, а караси у речки.

4) Графический диктант: предлог выделяем, а приставку: Стоит в лесу дерево. На верхушках шелестят засохшие листики. Дуб не успевает сбросить к зиме всю листву. Мороз убивает листья дуба прямо на деревьях.

5) Игра «Слово распалось» - разобрать слова по составу: поплыла, нашёл, поела, отплыл, влезла.

6) Физминутка.

7) Комментированное письмо: вставить между предлогом и словом подходящие по смыслу слова.

Поезд подошел к (ближней) станции. Солнце скрылось за (темной) тучей. Ребята хорошо отдохнули в (пионерском) лагере. Тропинка привела к (маленькому) дому лесника.

8) Самостоятельная работа по карточкам.

9) Работа у доски: вставить нужные предлоги и приставки:

Всадник …вязал лошадь …дерева. Легкий ветерок …дувает пыль …дороги.

Весело …бежали ручьи …оврагам.

10) Игры - ребусы. Немая игра.